牧内の授業

１月の半ば、中高の同級生の同級生でフリーの記者をしている牧内昇平が、その仕事について受け持つ学校の子どもたち相手に話をしてくれた。

すごくうれしかった。

話の前半は今取材していることについて具体的な話。
みずからが取材した写真を使いながら、子どもたちに質問を投げかけ、話がすすんでいく。
そこから浮かび上がってくるのは、私たちのなかで薄れているが、福島では今も原発事故と暮らしていること。
「だから僕は福島に住んで、福島のことを伝えたいんです。」

後半は記者の仕事の意義について、牧内の思いが語られる。

「記者の仕事は現代史を作ること」
誰かが今いる今日を丁寧に書き残しておかないと、誰か偉い人に歴史が書き換えられてしまうかもしれない。普通の人である自分が歴史を作ることに意味がある。

「民主主義のための仕事」
みんなで話し合って大切なことを決めていくのが民主主義。
そのためにはみんながしっかりと話し合うための情報を得ることが必要。

「おかしい！を世の中に伝えたい」
おかしいことについて、きちんと伝えたい。おかしいことに直面している人が、ひょっとしたら声をあげられないかもしれない。でも、それを「おかしい」と言うことが、大切なはず。

語り口はいくぶんまともになっていたけれど、どこかあのころの牧内のまんま怠惰な雰囲気がありながら、こうして書き起こしてみれば、子ども相手に本気で話してくれたことが再確認できてうれしい。

途中で子どもたちの投げかけに、牧内が漏らすようにふと返した言葉が印象的だった。
「だって、それが正義でしょ。」
「正義」という言葉を簡単に使わない人間だと思う。それでも、その言葉がふいに彼の口から洩れた。
懐かしかった。
高校時代に、友人数名で雑談をしているときのことだった。
下世話に世の中を小ばかにするような話をしていたときだった。
一度だけ牧内が、その場のノリに合わせず、「俺はそういう考えなんだ。俺は（みんなが否定している）それを正しいと思っている。」と言ったことを覚えている。
あまりにはっきり言ったので驚いた。
彼が授業で子どもに漏らした「正義」という言葉はあのときの牧内のようだった。
きっと本人は覚えていないだろうけれど。

授業の後半、急に感極まってしまった。
教室の隅の席で毎日寝続けていた牧内と、馬鹿も思いつかないような馬鹿なことをし続けていた僕が、同じ場所からそれぞれの場所に巣立って大人になって、こうしてまた未来を作る仕事をいっしょにできた。
何かふいに目の前の子どもたちに勝手に重ねてしまったのだ。
今目の前にいる子どもたちも紆余曲折のなかで大人になっていく。そして、もしかしたら、それぞれ分かれていく日々が、あるタイミングで再び重なる瞬間があるのではないか。今こうして机を並べているように、人生のあるタイミングで、ふっとお互いの人生が重なる瞬間が来るのではないか。きっとそうだ。牧内と僕が今こうして重なっているように。
そんな確信にも似た気持ちになった。変に感極まってしまった。

それにしても、腕を折ってくるとは思わなかった。 

秋の１日

先月のある１日。

水田で収穫した稲穂。

しばらく干した後に脱穀したもみから、外側のもみがらをとって玄米にしていくもみすりを行う。

畑に近いテラスで、秋のやわらかな陽を浴びながら子どもたちは楽しそう。

すりばちにもみを入れ、野球の軟球ボールでごしごしとする。

その後、粉ふるいにもみを入れ、下からうちわであおぐと、はがれたもみがらが青空に舞う。そして、髪の毛に降ってくる。

「うわあ！さとちゃんの頭、大変なことになっているよ！」

歓声が挙がる。

のどかだ。

この日はそれから、教室横のテラスで牛乳パックを使い育てていたミニ大根も収穫する。

小さいけれどしっかり大根の形をしている。

何より、自分で育てたものだから、うれしい。

またまた歓声が挙がる。

「俺のちっちゃすぎるよー！しょうごのはおっきいのにさ！」

残念がる声も、どこかうれしそうに響く。

僕のミニ大根がなかなか立派に育ったことを自慢するタイミングをうかがっていたんだけれど、

「アリックのでかいじゃん！ずるい！」

と言われる。ここぞとばかり

「ずるい、じゃなくて、うらやましいでしょ。」

と返す。きっと相当、自慢げな表情になっていたと思う。

１日の最後には、グラウンドの脇に生えている柿の木の下に子どもたちが集合する。

６人で１つのグループ。

１人が高枝切りばさみを構え、他の５人はビニールシートを広げて持つ。

みんな、上を見上げている。

少し傾き始めた秋の陽が柿の実に降り注ぐ。

陽の光のような橙色の柿の向こうには青空が広がる。

慣れない高枝切りばさみに苦戦しながら、おいしそうな柿を探して、それを落としていく。

「ボトン！」

構えたビニールシートに柿が落ちるたびに、歓声が挙がる。

とった柿は、教室に持ち帰り、すぐに食べる。

調理室から借りてきたナイフとまな板。

得意な子がすぐにむきはじめる。

いつもはあまり目立たない女の子が、見事に柿をむいていく。

やんちゃな男の子が「みきちゃん、すげえ！ありがとう！」と大きな声で言う。

みきちゃんは、少し照れて、顔を下にむけて、柿をむき続ける。

今年の柿は、本当においしかった。

渋みが一切なく、甘みはつつましくほのかでさわやか。

興奮している子どもたちも、何だか落ち着いて味わっている。

幸せな１日だった。

（子どもたちは仮名です）

検索と文献

 「検索と文献」

社会科、工業の学習。

子どもは工業地帯、地域の責任者となる。選んだ工業地帯、地域に、任意の工場を誘致するためにプレゼンを行う。そのためのレポートづくり。

工業地域の場所、中心となる都市を日本地図におとしたり、工業種別の割合の円グラフ、さらに特徴や歴史をまとめる。

最後にその工業地域のキャッチフレーズを考えてみる。

このレポートをもとにプレゼンを行うという活動だ。

レポートの雛形やモデルは示していたのだけれど、それにしてもひとり１台は効率的だ。さくさく調べ、レポートが埋まっていく。

文献に比べ、スピードがまったく違う。

３時間を予定していたが、おそらく次の時間で多くの子が仕上がりそうだ。

とは言え、やっていて懸念は残る。

情報の真偽の問題はやはり強い懸念だ。

千葉県の都市配置がめちゃくちゃなサイトがあったり、表記ミスも見つけた。

それから検索は、情報をピンポイントでピックアップできる。

しかも、入力した言葉で、並行して様々なサイトから情報を得ることができる。

それがあまりにピンポイントすぎることも気になった。

ピンポイントに収集した多くの情報の中から、取捨選択するという行為の練習にはなる。

けれど、文献ではあった、広い情報からだんだんとそれを絞っていく活動は薄いと感じた。

図書室に入る。

得ようとする情報の載っている本が、図書室のどの棚にあるかを考える。

それは自分の得ようとしている情報が、大分類のどこに位置づけられるものなのか、考えることだ。

棚と棚の間を本の背表紙を眺めながら歩く。

ここで、目的からそれて、寄り道する子もいるかもしれない。

誘惑を振り払い、目的の棚の前まで行く。

棚にある本の背表紙をさきほどより丁寧に眺める。

ようやく目当ての本にたどり着いても、知りたいことがどのページに載っているか、それはすぐには分からない。

目次を見る。

「工業の分類」について調べたくても、目次には「工業の種類」と記載されているかもしれない。

頭の中で言葉をすりあわせていく。

ページを開いて、一読して、ようやく探していた情報らしきものにたどり着く。

腰と気持ちを落ち着けて、じっくりと文章と向き合う。

検索と文献と、情報を得るという目的は同じだけれど、その経験で身につくものは違う。

だから、学校ではどちらの経験もさせたいし、できるようにしたいと思った。

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修学旅行雑感

 修学旅行雑感

本校では慣例で５年生担任がひとり引率をする。

コロナ以降で久しぶりの修学旅行。

信州の旅。

書き残しておきたいことがあるので、書いておく。

２日目の上高地は、これ以上にない晴天。

冷え込んだ空気のおかげで陽の光の温かさが体を包むようだった。

大正池からの焼岳、透き通る梓川の水面は光り輝き、目線を上げれば穂高連峰の山並みが青空に映える。

美しさに息を呑む。言葉のかわりにため息がもれる。

この言葉にならない感動を、「自然への畏敬の念」という言葉にしたんだろう。

そんなことを思う。

「きれいだね！」

そんなことを早口に言いながら、自由散策の子どもたちは足早に歩いていく。

どうやら他のグループより早く目的地に着きたいらしい。

もったいないと思いながら、それでもいいのかもしれないとも思う。

しみじみと染み入る滋味な味わいは、子どもたちには似合わない。

歳を重ねて、たくさんのものを見て、たくさんのものに汚れるからこそ、自然の美しさに心を洗われるんだろう。

「きれいだね！」

今はその感想でいいんだと思う。

美しい自然を尻目に、それよりも友だちと非日常にいる高揚感に浮足立つ子どもたちはまっとうだ。

それでも、美しさの中で過ごせたことは子どもたちの心に残っていくと思う。

３日目のちひろ美術館。

特別展は「絵本画家の絵の具箱」と「谷内こうた」展。

どちらも絵本のラフ画や原画が多く飾られていて、見入ってしまった。

「絵本画家の絵の具箱」を見ると、作者により、画材が様々に使い分けられていることが分かった。

それに描かれるものも、スケッチブックだったり石膏ボードのようなものだったり。

絵本だとどうしても紙に印刷されてしまうけれど、こんなに「絵画」だったんだなと、当たり前だけれど見落としていたことを痛感した。

「谷内こうた」展では、なにげない１ページのために、何度も下書きをしたことが分かるものがあって、それも感じることがあった。

美術館内で、ひとりの男子児童が大きな声で話しかけてきた。

「アリック！僕分かったよ！絵本は、絵を見ていたんだよ！それが初めて分かった！！」

静謐な美術館で大声をあげることをたしなめようと思ったけれど、あまりに彼の言ったことに共感したので、思わず、

「そうだね。本当に思うよ。僕も同じこと思った。」とこちらもそれなりの声で応えてしまった。

そう。

今回展示を見て、絵本の１ページ１ページが絵画作品であると感じた。

そして、それを、誰もがなにげなくめくり、どんな読み方もゆるしてくれることの温かさに気づき、なんてすばらしい文化なんだろうと感動した。

絵本という文化の寛容さに感動したのだ。

これだけの芸術を押し付けることなく高尚さとは無縁のような表情で、いつでもだれでも受け入れるなんて、なんてありがたいものなんだろう。

彼もきっと同じように感じたんだろうな。

それがうれしい。

そんな修学旅行だった。

黙食について

 いまだ黙食が続いている。

行事などは一定の工夫と配慮をしながらすすめているけれど、そもそもの毎日の生活では、まだまだ慎重な感じなのだ。

様々な意見があるだろうけれど、様々な意見が混ざり合い生活する場では、慎重な選択にならざるを得ないことを、特にこの数年は実感している。意見の狭間に立ち続け、疲弊している。それに、大人の選択の結果、子どもが意見の狭間の当事者になってしまって傷つくことはなんとか避けたい。

社会的合意を辛抱強く待つ。それを弱気だと責められることにも、「だから学校は…教員は…」と侮辱されることにもすでに慣れてしまった。

いまだ黙食が続いている、から始まる愉快なことを書こうとしたけれど、ちょっと吐き出したかったことがあふれてしまった。

中町さん・パラアスリート花岡さん「障害について」の授業

 今週初め、パラスイマーで５０ｍ背泳ぎの日本記録保持者の花岡恵梨香さんと、昨年まで江戸川区役所や都庁でパラスポーツに携わってきた中町佑介さんに、障害についての授業をしてもらいました。

 

まずは座学。中町さんから講義を受けました。

障害（バリア）の個人モデルと社会モデルについてや、アンコンシャス・バイアス（思い込み）についてを、事例を用いてとても分かりやすく教えてくれました。

分かりやすいけれど、過度に子ども扱いもされてない話で、それが子どもたちに届いていくのが分かりました。いや、子どもたちだけでなく、僕を含めた大人にもしっかり届きました。

授業後に聴講していた教員たちが、「すごくいい話だった。考えさせられた」と、一様に感銘を受けていたことが印象的でした。

「社会がバリアを作っているならなくすこともできるのです。バリアをなくしてよりよい社会を作りたいと思います。今あるバリアで困っている人がいたら助けてあげたり、助けを求められるように、積極的にがんばりたいと思いました」（子どもの感想より）

 

そして、次はいよいよ花岡さんと一緒に泳ぎます。

実際に僕も一緒に泳ぎました。

圧巻です。

本当に圧巻です。

まったくお話にならないくらい速い。

とにかく速い。

実際にいっしょに泳いでみると、プールサイドで見ていたより、圧倒的に速い。

最初のひとかきの時点で、もう取り返しのつかない差がついているって、いったいどういうことでしょうか。

ただただ圧倒的に速い。

あとでその感想を花岡さんに伝えると「まあ、日本記録持っていますから」とひとこと。

ですよね。そうですよね。

「まるで水をあやつっているようで、１人の選手として本当にあこがれてしまう」「やっぱりすごく速くてかっこいいなと思いました」（子どもの感想より）

 

障害者としてではなく、ひとりのアスリートへの畏敬の念を子どもたちも僕も持ちました。それは、「障害者だから」「○○だから」という言葉をつけないで、素直に感じてほしいという中町さんの言葉が腑に落ちる経験でした。

授業の終わりに花岡さんからのメッセージを聞いているときに、花岡さんを「障害者の花岡さん」と見ている子はおそらくいなかったでしょう。ただただ「花岡さん」の言葉を子どもたちは受け取っていました。

 

僕にとっては打ち合わせのときから気づくことの多い今回の授業で、自分のために本当にやってよかった授業でした。

子どもたちにとっても間違いなく素晴らしい時間で、できれば僕も子どものころに受けたい授業でした。

気さくでかっこいい花岡さんに、熱い中町さん。最高の２人でした。

 

中町さんは、いや中町は麻布中学、高校の後輩。文化祭や運動会の実行委員でいっしょで、先輩を立てる気の利くやつで、あれから四半世紀後にこうしてまたおもしろいことを一緒にできたこともうれしかったです。こうして振り返って結構感動しています。

 

花岡さん、中町さん、ありがとうございました！

書評「教室の日常が見える 子どもが主役の学級通信の作り方 小学校編」

６年前に岩瀬直樹さんと苫野一徳さんが行った「教師の学校」という講座でともに学んだ中井 俊之さんが書かれた本を読んだ。

題名は、「教室の日常が見える　子供が主役の学級通信の作り方　小学校編」。

https://www.amazon.co.jp/dp/4761928336/

題名の通り、学級通信の作り方について書かれた本。自分は週に１通の通信を出すことを楽しんでいる。だから、通信のコンクールで賞を受賞された中井さんのこの本が、その助けになると思い、ページをめくった。

その期待はよい意味で裏切られた。通信の構成や見せ方などの技術的なことの説明は５章のうち１章のみだった。もちろん、それは通信を書く上でとても参考になったし、真似したいことも何点もあった。

ただ、それよりも参考になったのは、３章「学級集団づくりにおける通信の活用」、４章「子どもの生活指導における通信の活用」だ。中井さんが何のために通信を書くのかが丁寧に書かれている。保護者への連絡の媒体だけでなく、むしろ子どものたちの「成長のプロセスの情景」を映し出す鏡として通信があり、それを通じて子どもたちと教員が成長を振り返っていく。

本を読んで、学級通信の作り方を学ぶうちに、公認心理師・学校心理士である中井さんの眼差しを知ることができ、それがすごく参考になった。同様に、本文ではないコラムでも中井さんの考えに触れることができ、感銘を受けた。

そして、この本の醍醐味は巻末付録にある。なんと巻末には、2020年度に出した通信のほぼすべて、６０号分が載せられている。その１号１号に、何を考えてその号を出したのかが簡潔に書き添えられているのだ。例えば４２号にはこう書かれている。「５年生の仕事の様子に焦点を当てることで、６年生の成長を描きました。掃除のチーム分けの際に、６年生の仕事は特にないのですが、５年生を見守る姿に成長が感じられました。」

教員がどこに焦点を当てて子どもを見ているのかが分かる。それが、６０号分だ。素晴らしい実践記録だと感じた。そうか、中井さんはそう見たのか、と著者と話している気分になった。

学級通信を書いている人、これから書こうと思っている人にすすめたい。それから、経験を積んだ教員が、どんな眼差しで、どこに視点を置いて子どもたちと日々を送っているかを知りたい人にもすすめたい。