書評「教室の日常が見える 子どもが主役の学級通信の作り方 小学校編」

６年前に岩瀬直樹さんと苫野一徳さんが行った「教師の学校」という講座でともに学んだ中井 俊之さんが書かれた本を読んだ。

題名は、「教室の日常が見える　子供が主役の学級通信の作り方　小学校編」。

https://www.amazon.co.jp/dp/4761928336/

題名の通り、学級通信の作り方について書かれた本。自分は週に１通の通信を出すことを楽しんでいる。だから、通信のコンクールで賞を受賞された中井さんのこの本が、その助けになると思い、ページをめくった。

その期待はよい意味で裏切られた。通信の構成や見せ方などの技術的なことの説明は５章のうち１章のみだった。もちろん、それは通信を書く上でとても参考になったし、真似したいことも何点もあった。

ただ、それよりも参考になったのは、３章「学級集団づくりにおける通信の活用」、４章「子どもの生活指導における通信の活用」だ。中井さんが何のために通信を書くのかが丁寧に書かれている。保護者への連絡の媒体だけでなく、むしろ子どものたちの「成長のプロセスの情景」を映し出す鏡として通信があり、それを通じて子どもたちと教員が成長を振り返っていく。

本を読んで、学級通信の作り方を学ぶうちに、公認心理師・学校心理士である中井さんの眼差しを知ることができ、それがすごく参考になった。同様に、本文ではないコラムでも中井さんの考えに触れることができ、感銘を受けた。

そして、この本の醍醐味は巻末付録にある。なんと巻末には、2020年度に出した通信のほぼすべて、６０号分が載せられている。その１号１号に、何を考えてその号を出したのかが簡潔に書き添えられているのだ。例えば４２号にはこう書かれている。「５年生の仕事の様子に焦点を当てることで、６年生の成長を描きました。掃除のチーム分けの際に、６年生の仕事は特にないのですが、５年生を見守る姿に成長が感じられました。」

教員がどこに焦点を当てて子どもを見ているのかが分かる。それが、６０号分だ。素晴らしい実践記録だと感じた。そうか、中井さんはそう見たのか、と著者と話している気分になった。

学級通信を書いている人、これから書こうと思っている人にすすめたい。それから、経験を積んだ教員が、どんな眼差しで、どこに視点を置いて子どもたちと日々を送っているかを知りたい人にもすすめたい。

書評「校内研究を育てる －その学校ならではの学びを求めて－」

尊敬する教職大学院の同級生 栗原 由紀 （山本由紀）さんが書いた「校内研究を育てる　－その学校ならではの学びを求めて－」

https://www.amazon.co.jp/dp/4883522709/

を読んだ。

都下にある青葉小という公立小学校の校内研究の詳細な記録が綴られている。研究の中心であった３人の教員がそれぞれ章を担当し、記されている。記録と言っても、それは客観的なものではなく、３人の教員の主観的な視点が多分に綴られている。研究の過程で何を考えていたか、どう感じたか、そこでどう動いて、今何を課題と感じているのか。３人の息遣いが感じられるようで、そこに心を動かされる。

まずは、いわゆる研究の手法として学ぶところの多い本だ。

各教員が自分自身の課題を設定し研究していく「個人課題」の研究過程は、非常に参考になった。

少人数の話し合いを共有していくことで全員が主体的に参加することを意図したラウンドスタディや、自主的な学びの場である「学びカフェ」についても、多くの教員、学校にとって参考になると思う。

ただ、この本で参考になったのは、研究の手法そのものだけでなく、前述した通り、そこにいた教員の主観的な思いを詳細に知ることができたことだ。

第１章は研究のリーダーであった伊東大介さんが書かれている。なんと2009年の研究の立ち上げから章がスタートする。つまりこの本は、ひとつの学校の約10年の研究の過程に触れられるのだ。意義深い。

伊東さんは前任の研究主任への敬意を丁寧に書きながら、一方で日本全国で行われているいわゆる一般的な校内研究への違和感をもはっきりと記している。この敬意と違和感のバランスに感銘を受ける。僕はどうしても違和感が前に出る。そして変えることに躍起になり、周りの反感を買ってしまう。そんなことを自省しながら読み進んだ。

第２章は佐藤由佳さんが教員の自主的な学びの場である「学びカフェ」を立ち上げて運営していく経緯が書かれている。この章が素晴らしいのは、青葉小での「学びカフェ」の単純な成功譚で終わっていないところだ。章の後半は、青葉小から異動した後に、新たな学校でも学びカフェを立ち上げていく過程が書かれている。ある程度研究マインドのようなものが醸成されていた青葉小から異動し、新たな学校で再度学びカフェを立ち上げていく経緯は、同様のものを自校で立ち上げ大失敗した自分には、未だ向かい合えていない自分の古傷をえぐられるようなつらさがあった。ある時の学びカフェに、誰も同僚が来なかった場面なんて、思わず目を閉じて、しばし心の揺れがおさまるのを待たなくてはいけなかったくらいだ。第１章に続き、自分に足りないものを内側に確認するように読んだ。

第３章は山本（栗原）さんが書かれている。青葉小の特徴である教員個々で課題設定をする「個人課題」について書かれている。前２章に比べ、さらに山本さん個人のその時の思いが詳細に書かれていて、誠実な人柄の彼女らしい文章だと感じた。僕は教員の研究の基本は、実は「個人課題」だと思っている。この「個人課題」が校内研究としてではなく、教員自身の習慣として内包されることがとても重要のではないか。その道しるべとして、この章が意味を持つと感じた。

章末に添えられた亀山さんと澤田さん、２人の教員の「個人課題」に対しての率直で簡潔な文章も素敵だ。２人が「個人課題」を通して、子どもたちを見る視点に深まりが出てきていることが伝わってきた。

第４章は青葉小の研究に携わってきた大学教員である三石初雄さんが、青葉小の校内研究に対して理論的な意味づけをしている。（このあたりは実に校内研究っぽいしつらえだと感じた。）内容には直接関係ないが、しびれたのは章冒頭のこの言葉だ。「この約３年間、青葉小学校の研究授業への参観と校内研究会への参加をとおして、私が学んだことを柱立てすれば、次のようなことになります」。研究会の講評を行うような大学教員が、「私が学んだ」という言い回しをしたことに、うなってしまった。自分もそうありたいと思った。

長くなったが、校内研究の手引書や心構えを含めた見通しを持つためにもちろん意味がある本だけれど、それ以上に、教員の思い、息遣いを感じることのできる、読みやすい、けれど重みと厚みのある本だと感じた。きちんと人が書いている、人が浮かんでくる、こういう本が読みたかった。春休みのこのタイミングで読めてよかった。

栗原さん、どうもありがとう。

ある日の授業のこと バングラデシュの授業をした

先日、子どもたちに国際理解教室と題した特別授業を行いました。

ペアを組む隣のクラスの教員が以前ベトナムの日本人学校に勤務しており、それを子どもたちに伝えたいと言ったことがきっかけでした。

彼女の授業のついでに、せっかくなので、僕がずっと足を運び続けたバングラデシュについて、子どもたちに伝えようと思いました。

 

２０代のころ、バングラデシュの東端チッタゴン丘陵地帯に住むジュマと呼ばれる少数民族の子どもたちの寄宿制の寺子屋支援をずっと続けていました。

電気、ガス、水道の通っていない場所へ、でも子どもたちの笑顔のあふれる場所へ、少なくとも２年に１度は足を運びました。そして、子どもたちとただただ戯れました。

しかし、自分が結婚をして子どもが生まれると、バングラデシュの奥地から足が遠ざかりました。寄付を通じて寺子屋支援は続けていたものの、「また来るね！」と言ってバングラデシュの子どもたちと別れたのに、会いに行かない後ろめたさから、学校で受け持つ子どもたちにその話はしなくなっていきました。

そんな僕の思いとは別に、支援から１０年経ち、なんと寺子屋は公立学校となり、僕らの支援は必要なくなりました。通っていた子どものなかには、僕らの支援を頼りに、大学まで進む子も現れました。舗装された道路も通らない、普通の自動車ではたどり着くこともできない、そんな辺境の村から、大学生が生まれたのです。

時間が経ち、ようやく自分がやったことを認めてもいいのではという気持ちになっていました。胸を張り、自分がしたことを含め、大好きなバングラデシュのことを子どもたちに伝えたいという気持ちになったのです。

しっかりと時間をとって、子どもたちに話をするのは、実に１０年ぶりだったと思います。授業時間は３０分の予定でしたが、そのための準備をしていると、伝えたいことを整理したり、見せたい写真を膨大なデータから探したり、気が付くと深夜３時を回っていました。

 

準備をしながらずいぶん感傷的な気分に包まれました。

初めてバングラデシュを訪れたのは今から２０年以上前、２０歳のころです。夜のダッカ国際空港の玄関には「外国人」である僕らをただ見にきた人でいっぱいでした。真夜中に彼らの大きな目がこちらへの好奇心で光っていて、目立ちたがり屋の僕もただただたじろぎました。

空港を出ると、けたたましいクラクションの音。客を呼び込むためにバスの車体を思い切りたたきながら叫ぶ車掌。道路は車線なんてないようにパズルのようにぎっしりと車にバイクタクシー、それにリキシャ（人力車）でうめつくされていました。

その喧騒に圧倒的なエネルギーを感じ、強くひきつけられました。田舎町をたずねると、たくさんの人たちが話しかけてきて、ときには家に呼ばれてご飯をごちそうになりました。たくさんの子どもがいて、いつもけらけら笑っていました。

『アジア最貧国』という僕の薄っぺらい思い込みは、子どもたちのあふれる笑顔で吹き飛ばされました。もちろん、同時に正当化できないほどのひどい格差も目の当たりにしました。

そして、教員となって始めた少数民族の寺子屋支援。 閉ざされた辺境の村に、へとへとになってたどり着くと、子どもたちはいつでも満面の笑みで迎えてくれました。何者でもない僕が来るのを、僕の乗った乗り合いジープが村の前に着くのを、いつもずっと待っていてくれるのです。

子どもたちは、お寺のお堂の脇の小部屋に寝泊まりする僕を、毎朝早く起こしに来て、言葉なんて全然伝わらないのに、れしそうにずっと話しかけ続けていました。市場で作業用のロープを買ってきて大縄をやれば大歓声をあげ、サッカーボールを差し入れるとみんなが抱き着いてきました。お風呂がないので井戸で水浴びをしていると、隣に流れる川の水浴びに誘ってきました。もちろん日本の子どものようにたくさんいたずらもしてきて、当然僕もたくさん仕返しをしました。さすがに泥水の入ったコーラの缶を満面の笑みで差し出してきたときは怒りました。

村を離れるときは、見えなくなるまでみんなが手を振ってくれました。いつもそれが寂しくて、うれしくて。助けるつもりが、彼らの存在に僕の方が支えられていたのです。

 

今回、受け持つ子どもたちに授業を準備していて、あの子たちやあの人たちがどれだけ自分の大切な存在だったか、改めて気が付きました。授業では、バングラデシュの国の文化の紹介と、そして、僕にとってその国が、そこに暮らす人がどれだけ大切だったかを語ることにしました。どうしたって心をこめて話さずにはいられませんでした。

今、毎日ともに暮らす大切な子どもたちに、僕のとても大切にしてきた人たちのことを伝えられて、すごく満たされた気持ちになりました。

（ウネリウネラブログに投稿予定）

運動会へのひとこと

僕のクラスでは、「今日のひとこと」という活動をしている。

活動というには小さなことなんだけれど、日直が翌朝のクラスメイトに向けて、ひとことを贈るという活動だ。

小さなホワイトボードに書かれたひとことは、黒板の真ん中に掲示され、翌朝登校した子たちが目にすることになる。

普段は書く内容は日直に任せきりの活動なんだけれど、今日は少し特別だった。

なぜなら運動会前日だったから。

「明日は運動会だから、なんかそういうこと書いてくれるとうれしいな。」

そんな抽象的な注文を出された今日の日直はAさん。

とてもまじめで、声の小さい目立つことはしない、そしてとっても優しい子。僕の投げかけに少し困った笑顔で応えていた。

子どもたちが帰ってから、Aさんが書いたひとことを見てみる。そこにはこう書かれていた。

「今日はうんどう会。めざせ　ひきわけ」

それを読んだとき、頭で考えるより先に、胸がいっぱいになった。

うちの学校の運動会は、赤白対抗で行われる。

それぞれのクラスで半分ずつ赤と白に別れるから、クラスの半分は勝って、半分は負けることになる。

きっと彼女はうんと考えて、これを書いた。

クラスの誰にも勝ってほしくて、誰にも負けてほしくなくて、勝者と敗者にクラスを分けたくなくて、それでこれを書いた。

そして、それはたぶん本心だ。

人の目を気にする性格じゃないし、誰かの正解を伺う子でもない。

「めざせ　ひきわけ」

賛否のある言葉かなとも思う。

１年に１回の運動会だ。その日くらいはしっかり勝敗をつけたっていいだろう。

そんな思いは僕にもある。

でも、彼女はそうは考えなかった。

そこにいるみんなの喜びを考えた。

同じ教室で勝ち負けがついたときの、その場の自分の気持ちを考えた。

そしてこの言葉が生まれた。

僕には書けない言葉で、でも彼女には生みだせた言葉で、それがとても美しくて、３０以上も年が離れた彼女に対して畏敬の念を抱かずにはいられない。

子どもを伸ばすなんて、おこがましい。

僕にできることは、もともと備わっている美しいものをできるだけ損なわないことなんじゃないか。

そんなことを思う。

この仕事をしていて、まれにこういう出来事に出会うことがあって、僕はそれで、大げさに聞こえると思うけれど、人間に対して肯定的な気持ちになれる。

人間というものを信じていいんじゃないかって気持ちになる。

胸がいっぱいになる。

公認心理師受験について

今週日曜に公認心理師の試験を受けた。

公認心理師とは、2017年から始まった新しい国家資格で、その名の通り心理の専門家だ。

本来は大学や大学院で該当の単位を履修することで受験資格が得られるのだが、新設の資格であり、2017年から2022年まで（つまり来年まで）は５年の現場経験があれば特例で受験が認められる。

この特例での受験はGコース受験という。

今回僕はGコースで受験をした。

これはその記録。

ちなみに合否はまだ出ていない…

まずはみんなが知りたいだろう、教員の特例受験について。

公認心理師　Gコース　で検索すれば、まとめられているページがたくさん出てくる。

結論から言うと、やることは３つ。

【参考】第４回試験のスケジュール

http://shinri-kenshu.jp/support/examination.html#exam_001_anchor_03

①現任者講習会を受講する。

この講習会を受けることがGコース受験の条件の１つとなる。

このブログを書いている９月後半現在、ほとんどの講習会はすでに締め切られていて、残りはいくつかの団体のみだ。

受験を検討する人は、まずはここを抑えなくてはいけない。

現任者講習会はこのページから探すことができる。

https://www.mhlw.go.jp/stf/newpage_16528.html

②受験の手引きの取り寄せ　試験の申し込み

Gコースで受ける時は、この際に、「実務経験証明書」が必要になる。

これは５年の現場経験を証明するものになる。

教員が受けるときには管理職に書いてもらうことが一般的なようだ。

チェックと署名だけの簡単なものである。

５年の現場経験は５年間常勤である必要はないようで、非常勤などで週１回勤務でもいいそうだ。

この５年にあたるかどうかは、割と複雑で、この手引きの１９ページ以降に書かれている。

http://shinri-kenshu.jp/assets_certified/digitalbook/html5.html#page=1

また仕事内容も、担任業務でも認められるいるようだ。

つまり実務経験証明書さえ用意できれば、教員で受験資格を得られないことはなさそうである。

③受験

公認心理師試験は、ほぼすべてが５択の選択問題で、知識問題と事例問題がある。

約１５０問のうち、６割とれれば慣例では合格となる。

６割と聞いて、楽勝だと初めは思ったが、ところがどっこい、求められる知識の幅が本当に広かった。

心理学の歴史や流派、心理検査の種類や得点の分析、それに認知症の種類やら脳みその機能…さらに言えばアクティブラーニングの定義にも及ぶ

とにかく広範囲で、結局は試験当日の朝まではんべそで勉強をしていた。

勉強はすべて独学で行った。

市販のテキストと試験の過去問、それに無料のYoutube動画も役に立った。

夏休みを中心におそらく２００時間弱ほど勉強時間に費やしたと思う。

雑感

まだ合否が出ていないので、なんとも言えないが、勉強はしんどかった。

大学受験以来、２０年以上ぶりに、いわゆるとことん知識を入れ込んでいく勉強をした。

半分くらいは教員としてのこれからの生活に生かせそうで、半分はあまり生かせそうにない印象だ。

受験のきっかけは、友人の氏原が「有馬の仕事には意味があると思うんだ。」と紹介してくれたことだ。

はじめは話半分に聞いていたけれど、うじが紹介してくれたことはうれしかった。

うじはその後もタイミングごとに連絡をしてくれて、それで本気で取り組む気持ちになっていた。

それに僕はみんなもよく知っているようにデリカシーが無い。

人の心を勉強する必要性は充分に感じていた。

資格を取って、何か明確にやりたいことがあったわけじゃないけれど、ひとつの目標として設定しやすかった。

そしてコロナもきっかけとして大きい。

どこにも行きづらくなったなかで、だから勉強に没頭できたと思いたかった。

コロナのせいで奪われたことだけでなく、何かコロナ禍だから達成できたことを作りたかった。

僕なりのコロナへの反抗心だ。

勉強すればするほど、人間の心は複雑で、分かったつもりになることが恐ろしいと理解していった。

心理を勉強すればするほど心理は分からないという結論に近づいていったことは矛盾だなと感じるけれど、その矛盾を知れてよかった。

もし合格すれば、資格としては心理の専門家と名乗れるのだろうけれど、臨床経験も無いし、それを名乗るのはおこがましい。

でも、今まで見えなかった、見えていなかったけれで気づけなかったことにはこれから気づけるんだろうなと思っている。

だから勉強してよかった。落ちていても意味があったと思う。受かりたいけれど。

うじ、ありがとう。

「２つ目の下駄箱」

写真は２年生の教室から、隣接する中庭を写したもの。

なにげない１枚だけれど、僕はこの光景が好きだ。

中庭に向けて広くとられた出入りができる掃き出しの窓。

すべて開ければ、中庭と教室がつながる。

それから、テラスにしつらえてある木製の下駄箱。

これが大好きだ。

もちろん玄関にも下駄箱はある。

でも、ここにもうひとつ、あえて下駄箱が置かれている。

それは、教室から中庭にすぐにとびだしていけるように、遊び用の運動靴を入れておくためだ。

たとえ短い休み時間でも、ここに下駄箱があれば、子どもたちはすぐに遊びにいける。

授業が終わると、子どもたちは中庭に飛び出していく。

下駄箱の扉を勢いよくあけて、運動靴を取り出して、「ばたん！」扉が閉まる。

教室で別のことをしていて、中庭に背を向けていても、「ばたん！」「ばたん！」「ばたん！」背中越しに子どもたちが次々に外に出ていくことが分かる。

テラスを降りるとすぐに砂場がある。

砂場とテラスの間には、じゃ口がたくさんついた流しもあるものだから、砂場には、山だけでなく、川や湖が生まれていく。

ひとりで山を作っていた子も、気づくとみんなで砂場に王国を作り出している。

「みんなで力を合わせましょう！」なんて言う必要はない。

だって、みんなで力を合わせたほうが楽しい。

合わせることが良いことだからやるんじゃない。もっと楽しくなるから、そうする。

協力も、試行錯誤も、工夫も、挑戦も、全部砂場には埋もれている。

砂場の王国では、たいてい洪水が起きて、それで子どもたちはあわててお互いに指示を出しながら、急ピッチで堤防を設ける。

治水は古代から施政者の大切な仕事。

なんと彼らは治世の感覚まで砂場で身につけていく。

砂場の奥ではおにごっこ。

アスレチックでは、つなのぼりにうんてい。

ブランコはちゃんと順番で交替している。

ブランコのとりあいで、何度もけんかもしたけれど、そのうち自分たちでなんとなくルールができていく。

自分たちでルールを作る。大事なことだ。

ブランコの奥の草むらでは虫捕りをしている子どもたち。

虫かごを肩から下げて、虫捕り網を構えている。

夏の子どもの正装。

「有馬さん、中庭の雑草は、ぜんぶとっちゃだめよ。わざと少し残しておくの。そうすれば虫が住んでくれるから。」

先輩に教わったこと。

多くの保護者が通る渡り廊下。見た目を優先すれば雑草はきれいに刈ったほうがいい。でも、そうじゃない。子どもの遊びを優先する。

１日の終わりにとられる１時間の長い休み時間はもちろん、１０分しかない授業と授業の合間の短い休み時間でも、子どもたちは外に出ていく。

休み時間は子どもの時間。

次の授業の準備をするより、廊下に並ぶことより、できればトイレにはいってほしいけれど、やりたいことをやる時間。

思い切り遊べば、廊下に並ばなくても時間でちゃんと次の授業に向かっていく。まあ、限りなく駆け足に近い早足の子はいるけども。

テラスに置かれたふたつ目の下駄箱が、僕は好きだ。

「学校にあるはずのものがないこと」

うちの学校には、あるはずのものがない。

たとえばそれは、校長室。

うちの学校には校長室がない。

校長の机は教員室に他の教員と同じように並んでいるだけ。

小学校の代表である小学部長の机も、もちろん同じ。

他の学校におじゃますると、校長室に通されることがあるが、なんだか緊張してしまう。

校長室がある意味もあるのだろうけれど、うちの学校は応接室があることでこと足りている。

応接室なら他の教員も使える。

校長は「校長」でなく原口さんだし、部長は「部長」じゃなく後藤さんだ。

なんというか、「校長」や「部長」って扱いをしなくて済むのは、校長室のような部屋がないことも大きいように思う。

それから職層（肩書き）というものもない。

主任教員やら主幹教員という仕組みはない。

長幼の序、年功序列のにおいは漂っているけれど、少なくとも肩書きでの上下はない。

息子が通う学校の学校通信を見ると、わざわざ教員の名前に、主任教諭やら主幹教諭やらの肩書がついているけれど、あれは本当に意味が分からない。

それは保護者に必要な情報なのだろか。

職層がないのは、僕は性に合っている。

それから学校目標もない。

これがないのは、歴史的な経緯も関係しているのだろう。

教室の一番前の一番上に非常に真っ当な学校目標が貼られているのを見ると、何だか後ろめたくなってしまうだらしない自分には、学校目標がないことはよかったなあと思っている。

そのかわり、どんなことを学校として大切にしていきたいかを、教員で確認する機会は、細かくとっている。

実は、「学校として大切にしていきたいこと」という確認では無く、「私は教員として何を大切にしたいか」を確認してすり合わせることのほうがいい気はしているんだけれど、なんだかんだ「学校として」と言いつつ「私は」で語れている気もするから、それでいいと思っている。

校長室も学校目標もないけれど、やぎがいて、その糞がたくさん落ちていて、子どもたちがこぞって登るいちょうの木があって、たっぷりの休み時間があって、子どもたちの笑顔と温かさのある学校だと思っている。

ああ、あとたくましい雑草もたくさんある。

写真は体育の授業でやった「雑草取りリレー」。

畑の一番奥のひまわりの場所の雑草を１０束抜いて、たい肥箱に入れて、次の人にバトンタッチ。

面白かったなあ。池や水田に落ちる子がいなくてよかった。

落ちても、それはそれでその子も笑顔だった気もするけれど。